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診斷式督導(dǎo)——專家走進(jìn)RF學(xué)校
添加時間:2021-10-22 08:14
2019年12月3日,課題組成員攜手學(xué)科專家馬朝華,走進(jìn)北京市RF學(xué)校,就物理教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。區(qū)委教育工委副書記、課題總負(fù)責(zé)人王書記全程參與,WJ實驗學(xué)校、HDFZ的干部教師們參與了本次活動。

本次“靶子課”執(zhí)教為尹老師,他與同學(xué)們一起認(rèn)識了《透鏡》。尹老師通過“用冰取火”的視頻“擾啟”同學(xué)們對透鏡的興趣,接著利用活動一引導(dǎo)同學(xué)們辨別凸透鏡和凹透鏡,通過活動二、三發(fā)現(xiàn)凸透鏡對平行于主光軸的光線、過光心光線、一般光線的作用。課堂由三個實驗串聯(lián)起來,同學(xué)們在動手體驗中領(lǐng)會了凸透鏡對光線的會聚作用。
在課后研討中,尹老師進(jìn)行了《透鏡及其應(yīng)用》單元備課說課。他從教學(xué)設(shè)計、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)情分析、教學(xué)過程等方面闡述了備課思路。因“靶子課”受課堂時間限制,教學(xué)設(shè)計并未完整實施,尹老師在課時備課說課中詳述了未完成的部分。
尹老師的課堂,實驗設(shè)計新穎,學(xué)生活動豐富,受到了課題組的一致好評。同時,課題組也對尹老師提出如下建議:首先在課堂上要激發(fā)學(xué)生主動發(fā)言、積極實驗的興趣;其次課時與單元的聯(lián)系還要加強(qiáng),突出單元備課的整體性;最后要進(jìn)一步清晰備課思路,特別是加強(qiáng)主題和次主題的構(gòu)建。
王書記在評課時,再次闡述“合作對話”的含義:老師上課提問不是對話,真正的對話是不同觀點的交流。合作前提下的對話,則表明對話雙方是平等的,而不是對抗的。他提醒老師,要真正放下傳統(tǒng)的教學(xué)理念,才能生成新的師生共同生長的課堂。按照“一看二聽三思考”的標(biāo)準(zhǔn)來評價這節(jié)課:在時空創(chuàng)設(shè)上,要選擇合理的座位模型,教師要做流動的坐標(biāo)系,來加深師生的情感互動。在主題和次主題的建構(gòu)上,要做到明確教學(xué)目標(biāo),找準(zhǔn)重點難點,堅定地實踐“合作對話式”的教學(xué)樣態(tài)。在師生合作的真誠度上,務(wù)必要思考其質(zhì)量原則、數(shù)量原則、方式原則、關(guān)系原則。王書記也對課堂實施給出了詳細(xì)的建議:首先通過摸眼鏡“擾啟”學(xué)生,進(jìn)行活動一的實驗,再將活動二、三合并,體驗凸透鏡對光的作用,可以增加活動四,體驗凹透鏡對光的作用,課堂最后進(jìn)行小結(jié),要有知識和方法的建構(gòu),教給學(xué)生建立模型的基本方法,以及從特殊到一般的研究方法。
物理專家馬老師認(rèn)為尹老師基本功扎實,物理實驗設(shè)計別具特色,鼓勵他繼續(xù)深入課題研究。同時,關(guān)于單元備課馬老師也強(qiáng)調(diào)了幾個方面:一是教師對學(xué)情的分析偏重于感性經(jīng)驗,而沒有對學(xué)生的個性化分析;二是教師說課重活動設(shè)想,而教學(xué)目標(biāo)欠清晰,需要有主題和次主題的設(shè)計,明確備課思路;三是對核心素養(yǎng)的落實要有規(guī)劃,在有限的課時中完成教學(xué)設(shè)計。針對如何提升學(xué)生積極性,馬老師建議教師要脫離講授知識的模式,真正給學(xué)生表達(dá)和展示的機(jī)會。
在研討會最后,RF學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)們對課題組的到來表示感謝,他們會堅定不移地跟進(jìn)課題研究的步伐,朝著理想的教育邁進(jìn)。