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      2019年12月5日下午，課題組成員攜手數學專家孫老師、科學專家涂老師，以及SBLD分校、YHY實驗學校兩所學校的骨干教師，一起走進XH實驗學校GM分校（以下簡稱“GM小學”），對小學數學及科學學科進行診斷式指導。

此次數學“靶子課”是由王老師帶來的五年級《植樹問題》。課堂伊始，王老師展示出一張GM家園小學的學校平面設計圖，讓學生從美化校園的角度提建議，利用創設真實、熟悉的生活情境，滲透“數形結合”的思想，引入本節植樹問題的主題。隨后，王老師將學校平面設計圖劃出三個情況不同的區域，每個區域都有一段50米的距離需要學生栽樹，讓學生們進行小組討論，借助學具展示自己的植樹方案，并列式計算分別需要栽多少棵樹，再根據學生的匯報情況引出“間隔數”的概念，讓學生思考三種不同栽樹情況的異同之處，揭示“間隔數”與栽種棵數之間的對應關系。最后，王老師通過直觀圖形清晰建構了“植樹問題”的數學模型，并探究其在生活中地廣泛應用，培養和發展學生用數學語言表達世界的素養。整節“靶子課”課堂氛圍輕松愉悅，教學活動層層遞進，把解決植樹問題作為滲透數學思想方法的一個學習支點，不斷提高學生的思維能力。

課后，數學備課組繆老師從指導思想與理論依據、全冊教材結構分析、學生情況、教學策略等方面，進行了詳盡地單元備課說課，表示了對合作對話式教學地認同，注重建構“師生+時空”成長共同體，希望將理想教育文化融入到每節常態課中，實現師生共同成長。

數學教學專家孫老師認為，此次王老師的課堂值得肯定，課堂中王老師多次追問擾啟，抓住關鍵問題點，引發學生地內省和質疑，讓其建立和理解植樹模型概念。他表示這節課的教學設計和最初不太一樣，最大調整是把三種植樹場景一次性呈現，學生們發現不同的問題、解決不同的問題，卻從中看到相同的本質，更容易吸引學生們地關注并引發交流，整體實現的效果非常好。還有幾點不足希望在日后改進：第一，明確教學重點、難點，這部分要在教案設計中體現，而不是放在目標中書寫。第二，本節課涉及到了兩個模型，一個是“間隔數”與總長度之間的關系，一個是點段對應的問題，一段對一點，要具體情況具體考慮，可以用箭頭標識對應關系的指向，將兩個模型有機結合起來。第三，板書部分由于局限性，部分內容擦掉有些遺憾，如果可以留著讓學生總結會更好。

      孫老師還針對“合作對話式”教學樣態，提煉了“五有、五能”（有主題、能分層；有活動、能探究；有合作、能互助；有交流、能對話；有收獲、能提升。）指導教師進行“合作對話式”教學，再結合理想教育文化的教學方法論、個體生長方法論和12個教學策略，細化到課堂教學行為中，并加以歸納整理，力爭形成方法體系。

胡老師帶領三年級的同學們一起通過“比一比”“摸一摸”兩個實驗來認識瓦楞紙并研究瓦楞紙較強支撐與隔熱的特性，接著又通過油紙的實驗讓同學們發現、領悟即使是普通紙也能通過改造變成《神奇的紙》，激發同學們對科學創造的極大興趣。

專家涂老師對本次胡老師的“靶子課”給予充分肯定，也提出還有三個方面需要提升：一是合作；二是對話；三是時空。合作要足夠真誠，本次課上執行大部分到位，但還有少數的孩子投入度不夠，有爭搶材料的情況出現。對中低學段的學生來說，他們有興趣的活動，盡量使每個學生都能參與，而對于一些較理性、較沉淀的活動，就需要關注平時不活躍的學生，還要關注學生的興趣點、生長點是否被充分滿足。關于對話，要關注數量、質量、關系、方式四個原則，本次課堂對話預設較好，但課堂表現較為啰嗦。三年級的學生，教師不要著急，要沉穩一些，到該總結和提升的時候，一定要把空間打開，該給的時間一定要給。再說時空的調整，課堂時空地不斷調整非常重要，包括學生及時整理實驗材料、保持桌面整潔等，都要及時調整，使整個教學過程更加順暢。隨后，涂老師依據胡老師的教學設計，逐一對應地指導每一項該如何執行與操作，完整地再現了一節科學課。

GM家園小學科學組的教師們一起分享了本次科學指導盛宴，也都結合自身情況對本學期的得失做了總結，表達了對課題組指導專家的感激之情。兩所兄弟實驗校的科學教師也一起參與研討，活動現場氛圍熱烈，教師狀態積極有序。

GM家園小學傅校長感謝大家地點評，她表示非常認同理想教育文化理念，專家的指導和支持是前進的動力，大家要努力在學習及實踐中不斷改變和進步。